本文目录

1. 对农村中小学教师的培训，你有什么建议
2. 梅州初中教材是什么版本的
3. 读书郎教材全解怎么更新
4. 教师在实际的教材评价中，应该注意哪些问题

对农村中小学教师的培训，你有什么建议

农村中小学资金紧张，培训资源少，因此农村中小学教师的培训，要结合农村教育的实际来实施，不可盲目照搬城市学校培训教师的方法。具体说来，可着眼于以下几个方面：

一是着眼于教师的需求开展培训，解决“培训什么”问题。以往的农村教师培训，培训主题常常由教育行政部门或学校领导决定，培养内容要么是假大空的理论，要么是主讲教师曲高和寡，不接地气，学用脱节，难以达到提高教师专业化水平的作用。因此，农村学校在制订教师培训计划前，要在教师中开展一次培训需求调查，培训内容要切合农村教育实际，本着“缺什么、训什么”的原则开展培训，如此才能最大限度地调动农村教师参训的积极性。

二是以县级教研员和兼职教师员为主，组建培训教师队伍，解决“谁来培训”的问题。培训农村教师，并不需要一些高大尚的空洞理论，也不需要顶尖级的教育专家高高在上的侃侃而谈，需要的是对课标、教材、教法实实在在的解读和研究。因此培训农村教师，县级教研员和当地骨干教师足矣，并不需要费尽周折，花钱聘请高校或外地课程专家。

有鉴于此，建议各地恢复农村教师以县为单位的暑假、寒假集中备课制度，于开学前安排两周左右的时间，以学科为单位，由县级教研员牵头，当地骨干教师为主体，集中全县本学科教师，讲课标、析教材、研教法，解决农村中小学教师教学中“用好教材”的一系列现实问题，这类培训对农村教师而言，是最实惠的培训。

三是以学校和教研组为基地，开展形式多样的培训，解决“怎样培训”的问题。教育教学虽然要用科学的指导，但终归是一项实践性很强的活动，并非听一次高水平的专家讲座，观摩一节特级教师的公开课，就能产生立竿见影的效果。因此，农村学校要善于利用学校和教研组这两个阵地，充分挖掘本校培训资源，开展好以下几种形式的培训，让教师在实践中提升专业能力。

校本培训。学校要根据本校教师在教育教学中遇到的问题和教师的专业需求，本着“来自学校，为了学校，发展学校”原则，充分利用本校教师资源，按学期实施校本培训计划。校本培训计划的制定和实施要紧密结合学校实际，围绕提高教育教学质量和教师专业化水平这一核心，形成系列培训专题，不能想起什么培训什么。

教研组培训。学校教研组是教师成长和进修的第一所学校，许多优秀教师最初都是在学科教研组内，在同伴的帮助下，快速成长起来的。因此，学校要充分发挥教研组、备课组的作用，以课堂教学为基地，组建学校教研共同体，开展扎实有效的专题理论学习、课堂教学观摩、教学反思、课题研究等业务活动，让教师在“游泳”中学会游泳，在反复的实践中，不断提高改进自己的教学。

网络培训。高度发达的信息技术，大大拓宽了农村教师培训的空间。无论农村教师，还是城市教师，只要想学习、想进步，几乎都可以在网上找到相应的培训资源。因此，农村教师要充分利用网络这一阵地，积极参与教育部门组织的网上读书、网络教研和远程研训活动，不断提高自己的专业水平。

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梅州初中教材是什么版本的

语文语文版，数学北师大版，英语新目标人教版，政治人教版，历史中图版，地理中图版，生物北师大版，化学人教版，物理人教版。

读书郎教材全解怎么更新

读书郎教材全解的更新通常通过以下几个步骤实现：1.收集反馈：读书郎教材全解的编写者和编辑团队会收集来自读者、教师和其他相关人士的反馈意见。这些反馈可能包括内容错误、信息不准确或过时、缺少相关内容等等。2.修订迭代：根据收集到的反馈，编写者和编辑团队会进行修订和更新教材中的内容。这可能包括添加新的知识点、删除过时的内容、修复错误或不准确的信息等等。3.打磨校对：经过修订的教材会进行校对和审查，以确保更新后的内容没有错误、且语义准确。4.发布更新：修订和校对完成后，更新后的教材会通过各种媒体形式发布。这可以是纸质版书籍、电子书籍、在线教育平台等等。除了以上步骤，读书郎教材全解的更新还会受到市场需求、新知识的出现、学科发展等因素的影响。因此，读者可以不断关注读书郎的官方渠道（如官方网站、社交媒体等），以获得最新的更新信息。

教师在实际的教材评价中，应该注意哪些问题

随着我国“一纲多本”课程政策实施以及教材评审制度的有效确立，教材评价工作日渐受到重视，基本形成了一套教材评价与管理体制，建立了多元化教材评价指标体系。就目前教材评价指标研制而言，呈现出一些普遍趋势。

譬如：普遍采用“大维度”套“小指标”的两级指标评价分类方式；教材评价标准的确立注重教材的教育性；关注学生对教材的使用情况；教材评价维度日趋多元。

然而，在教材评价实践中出现了一些不容忽视的问题，学者们对此进行了反思和批判。归结起来，教材评价存在的问题主要体现在教材审查与选用、教材评价组织与管理、教材评价制度建设等环节或维度。

其一，教材审查评价偏差分析。张颖指出，从教材审查角度来看，一直缺乏一套完备的教材评价体系，教材评价队伍往往是临时组成的，教材评价过于依靠经验，而缺乏研究与探讨。

其二，教材选用评价问题检视。张丽群等指出，教科书选用评价存在着理论视角比较单一、评价目标不够明确、评价标准欠科学、对“学生学”关注不够等诸多方面的问题。

其三，教材评价的组织与管理问题审视。张传燧认为，教材评价并没有受到足够的重视，教材评价权主要集中在中央、省市教育行政部门手中，并存在评价对象狭窄、评价方法单一、评价主体局限等不足。支敏指出，教材选择和使用等方面权力相对集中，教材评价不能全面反映教育教学的实际情况；评价手段简单、主题单一。

其四，教材评价制度建设的相对滞后。高凌飚等指出，缺乏健全的规章制度对教材编写、审查、出版、发行等进行全面的规范与指导；教材评价往往是作为一项行政工作；评、审混在一起，带有过多的行政权威性。

针对教材评价过程中存在的诸多问题，研究者从不同角度提出了系列改进建议。

譬如，张传燧提出三条改进策略，即建立编审评分开的教材管理与评价机制，组建专门的教材评价专家组，拓宽评价主体范围，积极听取多方意见，以提高教材评价的科学性；确定合理的教材评价原则和科学可行的评价标准和指标；从材料选择、材料组织、材料表达等维度确立教材评价指标体系，并建立合理的评价水平、评价因素和评价等级。

高凌飚则建议进一步加强教材评价的组织与管理，比如成立中介性教材评价机构、建立常设性的教材评价机制、建立教材评价复议制度]。

刘荣才等针对职业教育教材质量评价中存在的问题提出相关改进建议，具体包括建立专门的机构，建立职教教材基金，研制统一的职业教育课程标准为教材编写出版、教材多样化提供依据，更新教材编制理念，建立教材质量评价机构和经常性、中介性社会化的评价机制，全面开展教材的科学研究，加强国际合作、适当引进原版教材等。

来源：罗儒国,刘佳.我国教材评价研究的回顾与展望[J].教师教育学报,2017,第4卷(4):76-83.

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