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有学生说,你敢碰我一下,我就去教育局告你,作为老师的你怎么看
这种事情我是实实在在地碰到过的,不是什么假设的情境。
那是在我退休后,在一家私立学校帮忙。一位班主任老师找我,说有个学生课堂上扰乱课堂秩序,他把学生弄到教室外边去了。学生恶狠狠地对班主任老师说:“别碰我,你敢碰我一下,我就到教育局去告你!”
我跟随班主任走到他们的教室前,看到一个孩子直溜溜的站在教室外边。他拧着头,一副坚贞不屈的样子。我漫不惊心地走过去,用眼晴审視着他。发現,他的眼光是游移的。我没有发声,继续审视着。他的头开始慢慢地往下低,上眼皮也开始垂落下来。我知道,犯错误的人是不可能理直气壮的,“理”已不直,“壮”从何来?成年人倘且如此,何况是十几岁的孩子?只是孩子的心理,比成年人更脆弱罢了。孩子意识到,可能制服他的人来了,正准备迎接一場狂风暴雨式的批评。出乎他意料的是,我忽然哈哈大笑,大声说:“看来,幸亏你们的班主任没动你,他要是一脚把你踹到北大、清华去,明天教育局该来给他庆功了!”我接着说:“你不是要到教育局告老师的吗?要告什么?说吧!我可以代你转达。”孩子低着头怯生生地说:“我错啦!”我说:“你在我面前并没有犯错,在什么地方犯的错,在什么地方纠正,想好,想全,想想危害。怕说不好就写在纸上!”接着就把孩子交给他们班主任,在全班同学面承认了错误,得到了老师和同学的谅解。
这类学生一般是学习成绩很差的学生,该学的知识,听不懂学不会,在课堂上感到很无聊,他就想着刷存在。想着回答老师的问题得到老师的肯定,同学们的赞许,他没能力做到。所以,就想着在课堂上搞点事,以引起同学的注意。这是他扰乱课堂秩序的初衷。如果老师去管他,他就不管天高地厚地说几句硬话,在同学面前显示他是敢于顶撞老师的英雄。其实在他犯错以前,就已经知道他的做法是错误的。即使是在他说硬话的时候,他也是十分心虚的。只是迫切希望显示自己的那一种冲动,使他忘乎所以。如果老师为维护自已的尊严,釆取带有冲动性的处理措施,使师生双方的不理智冲动发生撞击,往往会产生不可预测的事故。再后悔,就为时已晚了!
那么,究竞还有什么方法及时解决此类问题呢?老师不能发火,放平心态,以处之泰然,而又不乏严肃的态度反问他:“你不是要告老师吗?给你手机,问一问教育局,是不是容忍扰乱课堂秩序的现象发生?能不能允許剝夺全班同学受教育权的现象的存在?”这时犯错的学生,就不经酷霜已自蔫了!做老师的,有必要大惊小怪吗?
如果老师还想把这种挑衅老师的不良現象搞得臭一点。让全班每一个同学,结合要问教育局的两个问题,各做一个20秒钟的即兴发言,进一步肃清这种不良现象在这个班级中的不良影响。那么,这类不良现象就会臭不可闻了!
小学生学习奥数有必要吗
作为初学的人,觉得学奥数特别有用,既可以拓宽视野,又可以丰富方法,同时也培养了严谨的逻辑推理能力和超强的想象力。奥数的思维鬼神难测,奥数的技巧鬼斧神工,奥数的精彩神来之笔。虽然奥数对物理化学等课程的学习在能力和时间上有很大的帮助,但却觉得奥数不适合大面积推广,只有10%的学生有能力学,也只有5%左右的学生能精通,不是人人都能学的,但可以尝试,这是事实。学校教的是基础性的,从高度和范围上讲,只是一半,是半个数学。对于那些学习能力强的尖子生来说根本吃不饱,有时间和能力学习奥数是对的,可是对于大多数非尖子生来说不适合,能力有限容易顾此失彼。好比培养特种兵,首先你得有特种兵的潜力,没有的再怎么训练也难练成,反而浪费资源,毕竟个体之间是有差异的,这也是事实。谁也不能说数学学习能力不强的就不能成功,条条大路通罗马,与个体发展关系不大。相反,多数成功的人士往往是数学学习能力不算太强,东方不亮西方亮,这也是事实,因此,学奥数绝不能跟风,因人而异,但也绝不能一概否定,毕竟奥数是一道补充营养的盛宴,也是一块收获希望的田野。
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